作者：杜丽理　苗丽

高校生涯教育承担着引导学生树立正确职业观、就业观与成才观的核心使命。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加快构建普通高等学校毕业生高质量就业服务体系的意见》明确要求，要强化生涯教育与就业指导；加强就业教育引导，为高校生涯教育的改革提供了根本遵循。“十五五”规划纲要进一步提出要大力“弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”，为这改革提供了明确的精神指引。因此，将劳动精神、劳模精神、工匠精神（以下简称“三种精神”）系统融入高校生涯教育，既是新时代落实立德树人根本任务的内在要求，也是推动高校生涯教育内涵式发展的关键路径。

“三种精神”融入生涯教育的价值逻辑

推进“三种精神”融入高校生涯教育，并非简单的政策对接，而是有其内在的价值逻辑。

从目标上看，生涯教育旨在帮助学生认识自我、探索职业世界并制定发展路径，而思政教育则致力于塑造学生的世界观、人生观和价值观。崇尚劳动让学生尊重每一份职业的尊严，热爱劳动激发学生内在的职业热情，工匠精神则引导学生追求卓越、拒绝平庸，而劳模精神更是以榜样的力量激励学生爱岗敬业、甘于奉献，实现个人价值与社会价值的统一。

从内容上看，“三种精神”涵盖了劳动认知、职业态度和价值追求等多个维度，与高校生涯教育中的“自我认知”“职业探索”“生涯决策”等模块天然契合。在“自我认知”模块，可以借助劳模和工匠的成长故事，引导学生从“我喜欢什么”延伸至“我愿意为什么事情做到极致”；在“职业探索”模块，对不同行业的劳动模范事迹进行剖析，能够让学生看到平凡岗位亦能创造不凡价值；在“生涯决策”模块，则可以引导学生建立“任何合理选择都离不开诚实而持续的付出”的认知。这种内容上的互通性，使“三种精神”能够成为贯穿生涯教育全过程的价值主线，而非可有可无的附加内容。

“三种精神”融入生涯教育的实践路径

促进“三种精神”真正内化为学生的生涯自觉，从而在生涯教育的核心环节落实立德树人根本任务，需要从课程、实践、文化、师资四个维度协同发力。

课程重构，以“四观”体系为价值主线。课程建设应紧扣“国情观、择业观、成才观、职业观”四位一体的思政教学目标进行课程重构。在“自我认知”模块，引导学生从“我喜欢什么”延伸至“我能为国家做什么”，将个人特质与国家战略需求相结合；在“职业探索”模块，系统引入劳模成长轨迹的分析，让学生看到平凡岗位的非凡价值，厚植家国情怀与社会主义核心价值观；在“生涯决策”模块，引导学生建立脚踏实地的劳动观和职业观。

实践淬炼，以校企协同促进价值内化。将学生从课堂引向真实的职业情境，是“三种精神”内化的关键环节。可借鉴校企共建“工匠工作室”、聘请劳模担任实践导师等做法，通过企业全产业链轮转实习，让学生在生产一线体悟劳动的价值与工匠精神的内涵。在校内层面，可设立“工匠技能周”，让学生在动手参与中建立起对劳动和岗位的具体感知。

文化涵育，以沉浸体验增强精神感召。文化的浸润更依赖环境的熏陶与个体的体验。在常规宣传栏和讲座之外，可设计更具参与感的校园文化活动。例如，搭建“基层岗位模拟实践营”，通过驻村选调生、乡村创业者等角色扮演，在模拟情境中感知基层工作的价值与复杂性。在真实的实践情境中实现价值认同，远比单向的知识灌输更能触及学生的深层认知。

师资赋能，以制度保障解决“纸上谈兵”难题。一方面要将教师赴企业挂职锻炼纳入考核与培训体系，即使是短期沉浸，也能让教师的课堂讲授获得更丰富的职业现场感；从而促进教师在课程中更好地融入工匠精神、劳模精神等内容；另一方面要建设“生涯导师团”，将行业劳模、优秀校友及专业教师纳入师资体系。行业导师带来的第一手经验与判断，能够使学生对爱岗敬业、奉献社会的价值观产生更强烈的认同感。

（作者单位：云南中医药大学）