作者：李瑾

高校课程思政作为落实立德树人根本任务的关键课程，承载着知识传授与价值引领的双重使命。红色文化是我们党领导人民在长期艰苦卓绝的奋斗实践中创造和积累的先进文化形态，蕴藏着丰富的思政教育资源与深厚的精神力量，与课程思政在育人目标上内在耦合。新时代，将红色文化有机融入高校课程思政，既是对红色基因代代传承的时代回应，也是提升高校课程思政实效性的必然选择。

整合红色文化资源

奠定课程思政内容基础

红色文化资源是高校课程思政的重要依托。习近平总书记指出：“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。”高校应对红色文化资源进行深度挖掘与系统整理，通过构建多维立体的资源体系，梳理其发展脉络，提炼其精神内核，为红色文化融入课程思政提供专业内容保障，切实破解“有资源用不上、想用找不到”的现实困境，夯实红色文化融入高校课程思政的内容根基。

一是开展区域性与学科性相结合的红色资源系统整合。高校可以联合地方党史研究机构、档案部门或文博单位，对相关红色资源进行系统梳理与筛选，重点挖掘与专业课程紧密关联的历史事件、典型人物与制度智慧。依据学科属性对资源进行分类编码，将零散资源归纳整合，建设红色文化课程思政资源库。为红色文化深度融入课程思政提供可直接调用与精准匹配的内容支撑。二是推进红色资源的数字化转化与智能化整合。数字化的核心价值在于能够突破时空限制，将分散于各地的红色资源汇聚于统一平台，实现跨地域与跨校际的共享利用。高校可综合运用大数据、人工智能等前沿技术，构建涵盖文本、图像、音频和视频等多模态形式的红色文化数字资源库，设置智能检索、案例推荐和教学方案参考等功能，为教师提供所需要的红色文化教育资源，实现红色文化教育资源的灵活调用；构建资源库校际共享机制，扩大优质资源的覆盖面，为红色文化融入课程思政提供充实的内容支撑与可靠的数据依据。三是开发模块化与可选择的教学资源包。针对课程思政需求，设计基础模块与拓展模块相结合的资源架构。基础模块聚焦本专业领域最具代表性的红色文化核心案例，确保每门课程均具备可融入的基础性内容，拓展模块则提供地域性与专题性素材供教师灵活选用。同时，应鼓励教师结合自身科研方向开发红色文化原创性教学资源，形成资源建设与融入应用之间的良性循环，实现资源供给与教学需求之间的动态匹配。

重构课程内容体系

搭建红色文化融入通道

高校课程思政要求必须将思政教育元素有机融入各学科课程，实现知识传授、价值引领与能力培养的有机统一。这意味着红色文化的融入必须深度嵌入课程内容与知识逻辑，而非停留于外在点缀或形式附加。针对当前一些课程中存在的红色文化元素与专业知识脱节的“两张皮”现象，高校应系统梳理红色文化与各门课程的内在结合点，推动红色文化从外在附加品转化为内生性构成要素，为红色文化融入课程思政搭建稳定的载体，使其真正成为课程体系的有机组成部分。

一是明确红色文化融入各门课程的主题框架。不同学科专业与红色文化的结合点存在显著差异，高校可组织专业课教师与思政课教师共同研讨，分类施策，依据课程所属学科属性与知识体系，凝练与本课程核心内容密切相关的红色文化主题。例如，人文社科类课程可侧重于红色文化中的价值理念与历史逻辑，将其作为理解国家发展道路的思想资源；理工科课程可聚焦于红色科技史与科学家精神，通过追溯科技发展进程中的红色基因，强化科技报国的价值引领。二是将红色文化融入的要求规范纳入课程教学大纲。在课程教学大纲中增设“课程思政融入说明”，逐章节列明红色文化融入的具体知识点、建议采用的融入形式及预期实现的价值引领目标，使红色文化融入工作从教师的个体探索转变为课程建设的规范性要求，确保各轮次教学均有清晰的实施指引。三是开发红色文化课程思政示范课与教学案例库。组建教师协作小组，围绕教学大纲中明确标注的融入节点，协同开发兼具可复制性与推广价值的红色文化教学案例。同时，构建校内共享平台，定期组织优秀案例评选。依据案例的思政融入深度、学科适配程度和教学可推广性等指标进行评审，对获奖案例予以经费奖励或教学成果认定，并通过教学简报、专题培训等方式在全校范围内推广。逐步形成持续积累、动态优化的良性发展机制，推动红色文化融入课程思政从零散实践走向系统化、标准化与长效化。

革新教学方法

强化课程思政技术赋能

当前，教育数字化转型加速推进，智能技术正深刻重塑着高校的教学形态。虚拟现实、增强现实和人工智能等新技术的广泛应用，为红色文化融入课程思政提供了有利的技术条件。习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”高校应主动适应技术变革，将现代信息技术深度嵌入课程思政教学全过程，打造沉浸式、交互式和体验式的教学场景，为红色文化融入高校课程思政提供先进的技术支撑，使融入过程更加生动有效，实现“教”的优化和“学”的深化双向提升。

一是运用多媒体技术与情境模拟构建沉浸式教学场景。教师可借助历史影像资料、纪录片、红色场馆的线上全景展厅等多媒体资源，还原重大历史事件的发生场景，引导学生在视听交互中感受先辈英勇奋斗的历程。同时，可结合课程内容设计情境模拟、角色扮演等课堂活动，让学生在模拟体验中理解历史人物的精神品质。二是借助新媒体平台拓展红色文化的传播渠道与互动空间。教师可依托微信公众号、短视频平台、校园论坛等载体，将课程中的红色文化知识点转化为小短剧和音频故事等易于传播的内容形式，实现课前推送、课中研讨与课后延伸的有机衔接。可设置线上话题讨论、红色知识竞答及作品投票等互动环节，引导学生主动参与内容生产与观点表达，使红色文化传播从课堂单向讲授转向线上线下联动的深度互动。三是开发基于大数据和人工智能的个性化学习支持系统。运用学习分析技术，采集学生在线学习平台中的行为数据，评估学生对红色文化的认知水平和价值认同状况，并据此推送个性化学习资源与拓展任务，制定精准化与差异化的教学策略。使红色文化的融入从“面向群体”走向“关照个体”，有效提升红色文化融入高校课程思政精准度和有效性。

健全评价反馈机制

完善红色文化融入保障

科学的评价机制既是检验育人成效的重要手段，也是红色文化深度融入高校课程思政的关键保障。习近平总书记指出：“要确立科学的教育评价体系，有效发挥指挥棒作用。”红色文化融入课程思政的成效，不应止于学生“知道了什么”，而应聚焦于“认同了什么”“践行了什么”。高校应建立过程性与发展性相统一、定量与定性相结合的多元评价体系，为红色文化深度融入课程思政提供制度性支撑，切实发挥评价的导向、诊断与改进功能，形成教学与评价良性互动的育人生态。

一是构建以过程性评价为主体的考核框架。在课程评价体系中，应逐步加大红色文化融入课程思政的过程性评价权重，侧重考查学生的平时学习表现，通过增设课堂讨论、小组项目成果、实践研学报告等多元化评价环节，推动评价重心从终结性考核向过程性考察有序转移，最终形成以过程性评价为主体、真正服务于学生成长的科学考核机制。二是建立以增值评价为导向的纵向发展追踪机制。增值评价的核心在于关注每个学生的起点差异和成长幅度，从而更公平地反映教育干预的实际效果。实施这一评价，教师应在课程开始前通过问卷或访谈等方式了解学生对红色文化的基本认知和情感态度，建立前测基线；课程结束后进行后测评，对比前后变化，评估红色文化融入的实际增量。同时，为学生建立红色文化成长档案袋，系统收录其学习过程中的各类材料，为融入效果提供坚实的实证依据。三是推动评价结果向教学改进与学生激励转化。教师应定期分析评价数据，诊断教学中存在的薄弱环节，并据此动态调整融入策略。对评价中表现突出的学生，可给予学分认定、荣誉表彰等正向激励；对存在价值困惑的学生，则开展针对性辅导。同时，应将红色文化融入高校课程思政的成效纳入教师教学质量评价体系，构建评价、反馈、改进与激励的闭环机制，持续增强红色文化融入高校课程思政的实施效果。

[作者系苏州大学马克思主义学院副教授；本文系江苏高校哲学社会科学研究重大项目思政专项“红色文化融入高校课程思政建设的机制研究”（项目编号：2022SJZDSZ022）和江苏高校哲学社会科学研究思政专项“江苏红色文化资源与高校思想政治教育联动机制研究”（项目编号：2021SJB0687）的阶段性成果]