作者：陈之娟
党的二十大报告指出，“推进教育数字化”。在智慧教育视域下，数智技术及智能工具更新迭代，为推动大学英语教学改革提供了重要的技术支撑。在大学英语教学过程中，应充分发挥数智技术的优势作用，推动数智技术与课程教学深度融合，为大学英语教学改革提供支撑。基于此，各大高校应着眼智慧教育内涵与特点，明晰智慧教育视域下大学英语教学改革必要性，在智慧教育环境中积极响应政策号召，深入探索智慧教育视域下大学英语教学改革的现实路径，以学生为中心，依托数智技术与智慧平台，推动大学英语教学智慧化发展，提高大学英语教学改革成效。
智慧教育内涵及特点
智慧教育是一个系统工程，与现代信息技术、教育科学、心理学等内容息息相关。深入研究技术手段、技术工具、学习科学之间的相互作用及其在智慧教育领域中的应用实际，是推动智慧教育发展的必由之路。智慧教育在重视学生理论知识掌握的基础上，强调要发挥数智技术的优势作用，构建智能化教学环境以拓展教学空间，丰富教育教学方法与形式以激发学生学习兴趣，推动技术与教育融合发展以培养高质量、高技能、高素质、创造性专业人才。
智慧教育的多样特征为教育改革奠定了重要基础。具体而言，其一，开放性。智慧教育打破了传统教育模式，使教育传播更加便利。一是学习方式开放。传统教育方式单一，智慧教育的应用打破了时空限制，教师可以开展线上教学，实现线上线下教学的深度融合，学生也可随时随地利用学习软件或平台获取丰富学习资源，完成相关学习任务，为学生学习自主性的增强提供了支持。二是教育评估开放。在智慧教育视域下，可通过技术手段和工具对学生的个人信息和学习行为进行综合分析和评估，打破唯分数论。三是教育管理开放。智慧教育的数字化、网络化等特点使其较传统教育管理更加透明，通过学校官网等平台，社会大众均可了解到学校教育管理内容，并提出相关反馈意见和建议，实现协同育人体系建设。其二，共享性。智慧教育是推进教育公平和共享优质教育的必然选择。一是教育资源共享。智慧教育视域下，利用数智技术可获取并整合多个教育平台中丰富的教学资源，并以动画、视频、音频等多种形式呈现出来，利用平台传播实现优质资源的共享，保障教育公平。二是教学和学习经验共享。智慧教育为师生之间、学生之间交流讨论提供了平台，教师可通过平台与校内外其他教师交流教学经验、共享教学资源，学生也可随时随地与同学或教师讨论学习经验和学习问题，进一步拓展经验共享、师生互动渠道。
智慧教育视域下大学英语教学改革的必要性
智慧教育可推动教学观念和教学模式转变。数字化技术在教育领域发挥了重要作用，成为在线语言学习的重要推动力量。在智慧教育视域下，大学英语教学的智慧化可改变教师的教学方式、学生的学习方式，在线教学的日趋常态化也使得线上线下相结合的教学模式应运而生，促进了英语教育改革的推进和教学观念的进一步转变。同时，当前集在线课程、学习资源、学习服务于一体的互动式语言学习平台，可为学生自主学习提供渠道，提升学生学习体验，为大学英语教学改革提供了重要保障。
智慧教育可推动师生角色与教学方式转变。在传统的英语课堂教学中，教师是英语教学活动的组织者和知识的传授者，在教学过程中占主导地位，学生则是知识的接收者。在智慧教育视域下，大学英语教学的智慧化重塑了师生的教育关系，改变了灌输式的教学方式，师生均可依托数智技术，平等参与到知识构建与教学活动中，获取丰富的英语教学资源。学生由被动的接收者转变为主动学习者，英语教师也由知识灌输者转变为学生学习的引导者。
智慧教育可促进学习场景的多样化构建。从传统课堂到现在的智慧课堂，课堂教学实践及教师教学方式均发生了一定改变。一是英语教学空间开放化。传统的教学场所局限在教室，而在智慧教育视域下，英语教师可利用数智技术，打造智慧教室和智慧课堂等智慧教育空间，将英语课堂教学从教室延伸到“云端”，突破时空限制，使之成为传统英语课堂的有效补充。二是依托数字孪生、虚拟仿真等技术，学生可动态复现真实场景，实现物理环境与数字空间的“虚实共生”，推动教育迈向“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧未来。
智慧教育视域下大学英语教学改革策略
改变传统教学模式，发挥数智技术优势作用。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化形式，对推动英语教学改革具有重要指导作用。大学英语教师应摒弃传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式，重视学生的主观能动性，利用数智技术改革教学手段，并将数智技术融入英语教学与评价中，推动教学模式的改革。具体而言，其一，更新教学理念，满足学生个性化学习需求。智慧教育视域下，需以建构主义和人本主义教育理论为基石，通过教学理念更新构建差异化教学模式。具体而言，教师角色应从知识传授者转变为学习引导者和资源协调者，基于大数据技术建立学习者特征分析模型，精准识别学生的认知风格、语言习得规律及个体发展诉求。通过构建多模态学习资源库与智能诊断系统，形成“需求识别—路径规划—过程调控”的个性化教学闭环，实现教学策略的动态适配。同时，应着力提升教师数据素养与教学设计能力，使技术工具真正服务于以学生为中心的教育生态重构，最终形成具有弹性的智慧化英语教学系统。其二，创新教学手段，利用数智技术辅助英语教学。大学英语教师应转变传统的教学手段，深入学习多种软件应用技能，了解各网络教学平台和学习平台的特点及应用范围，明确不同技术手段所适用的教学场景，从而发挥数智技术在英语教学中的优势作用。基于不同课程内容及教学主题，有针对性地选择合适的技术手段或工具，对教学内容和资源进行数字化加工，熟练应用网络教学平台开展课堂教学，打造智慧化的英语教育教学场景。其三，优化教学评价方式，开展智能教学评价。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，“评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段”。在智慧教育视域下，数智技术为构建全方位的学生评价体系提供了技术支撑。大学英语教学不应局限于单一的评价方式，而要发挥数智技术及数据工具的优势作用，实现过程性评价和终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合的多元化评价，以评价促改革，在改革中推动智慧教育发展。具体而言，高校应着眼线上评价，利用网络技术系统收集学生在各种在线学习平台中的浏览及学习记录，并依托大数据技术，从课前学生预习参与度及成效、课中学生课堂参与性、课后学生复习及课后练习准确度等过程性评价指标进行数据分析，并汇总线上专题测评、平台练习成绩等作为终结性评价指标，从而形成线上教学评价结果，为学生明确自身优劣、教师针对性调整教学策略提供数字依据。其三，利用智慧教育平台，推动英语教学改革。《大学英语教学指南》（2020版）要求各高校“围绕硬件环境、软件环境和课程资源三个方面积极开展大学英语教学资源建设”，为大学英语教学提供了方向指导。在智慧教育视域下，智慧教育平台中含有丰富的英语教学资源，在英语教学过程改革中发挥着重要作用。具体而言，其一，利用智慧教育平台设计和开展先导环节。英语教师可在明确课程内容、预设学期教学进度的基础上制作微课，以视频形式精简概括教学内容，将微课作为引导性学习工具，帮助学生提前了解课程内容，明晰课程教学重难点，并要求学生在完成微课学习任务后制作相应的预习内容导图，记录预习中遇到的疑难点，在智慧教育平台互动窗口就学习疑难点与其他学生和教师交流。英语教师结合微课内容，以学生问题为导向设计教学方案，调整教学目标和方法，改变仅以教材为主的教学设计理念，为课堂针对性教学做好准备。其二，利用智慧教育平台，设置习题练习模块，帮助学生巩固已学知识点。一方面，英语教师在解决学生学习疑难点的基础上，可根据教材内容及课后练习，运用数智技术设计英语练习题，并将教学内容所涉及的英语知识点整合后上传至智慧平台，供学生自主练习和知识巩固，并预留英语课堂教学时间对错误习题进行讲解，加深学生对相应知识点的记忆与理解。另一方面，发挥慕课这一在线课堂的优势作用，有效拓展英语教学空间。学校可立足英语教学目标及人才培养目标，着眼学生兴趣及市场需求，鼓励学生利用慕课平台进行课程的自主学习，并动态追踪学生的学习行为及进度，掌握学生相关学习任务的完成情况，基于完成情况给予学生相应学分。
加强对学生学习行为的引导，提升英语教学改革成效。在智慧教育视域下，数智技术在英语教学改革中发挥着重要作用，这就要求学校和教师在利用数智技术开展教育教学活动时，积极引导学生正确发挥技术在学习中的优势作用，并对学生的技术应用行为予以科学引导，从而避免学生对数智技术的不当应用，影响学习效果。具体而言，其一，英语教师在应用数智技术开展教学活动过程中，应发挥主导作用，合理安排数智技术在英语教学中的使用范围、应用时限，明确影响智慧教育的多种因素，有效规范自身数智技术使用行为，以自身行为规范为学生树立榜样示范作用，并有针对性地指导学生结合自身英语学习情况及发展需求，科学使用数智技术及平台“查缺补漏、补齐短板、巩固提升”，从而更好发挥智慧教育在学生学习生活中的积极作用，提升英语教学成效。其二，英语教师应加强对学生英语学习的反馈。向学生反馈其学习情况，是引导学生明确自身在英语学习中存在问题的重要方式，有利于推动学生成长发展。基于此，英语教师可依托数智技术，动态把握学生的学习情况，对学生阶段性学习结果予以反馈。在每单元课程教学结束后，教师可利用数智技术，将学生平台作业练习完成情况以柱状图或饼状图等形式呈现，并反馈给学生，明确标注不同知识点所对应练习题的得分率，让学生能够直观了解本单元知识掌握情况，明确待巩固的知识领域，加强对学生学习行为的引导，使其自主开展相应补充练习。
总之，在智慧教育视域下，英语教师要将多种技术手段和技术工具融入教育教学改革中，以智慧教学模式为指导，智慧教育平台为支撑，学生学习行为引导提成效，推动大学英语教学改革发展，更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的专业素养，从而培养出社会所需的高质量英语专业人才。
[作者单位：滁州城市职业学院，本文系安徽省职业与成人教育学会2024年教育教学研究规划课题重点项目（二类教学研究项目）“高职院校英语教师教学能力提升策略研究”（课题编号：AZCJ2024193）的研究成果]