作者：陈慧霞

“四史”指的是党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，是党领导人民在长期实践中不懈奋斗的历史，是党和人民弥足珍贵的精神财富。当前，全球化深入发展，多元文化激烈碰撞，高校学生置身于复杂多变的思想场域，将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学体系，能够从理论上丰富思想政治教育的理论架构，强化高校思政课的思想引领力，为构建系统完备、逻辑严密的理论体系提供坚实的历史支撑；助力学生树立正确的历史观念，深刻领悟中国共产党的初心使命与历史担当，培养爱国主义情怀，激励其为中华民族伟大复兴中国梦贡献智慧与力量。

深化教学内容融合，构建“史论结合”的立体化知识体系。“四史”教育与高校思政课的内容融合，本质上是历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的辩证统一。高校思政课需以“四史”为载体，将历史叙事转化为理论阐释，在解构历史进程中揭示马克思主义的真理力量，为培育时代新人奠定知识根基与价值支撑。一是理论逻辑的深层耦合。“四史”蕴含着马克思主义中国化的完整谱系，是高校思政课理论教学的鲜活教材。要梳理党史中的重大理论创新、新中国史中的制度嬗变逻辑、改革开放史中的实践探索路径、社会主义发展史中的真理发展脉络，精准提炼其中的立场观点方法，将“四史”中的历史规律升华为思政课的学理支撑，帮助学生在历史纵深中深刻领悟中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，形成“史论互证”的知识架构。二是内容体系的分层建构。依据思政课课程目标，将“四史”内容划分为基础认知、专题研讨、前沿拓展三个层级。具体而言，在基础认知层，聚焦历史主线，构建“四史”发展的时间轴与重大事件图谱；在专题研讨层，聚焦“初心使命”“制度优势”“改革创新”等核心议题，揭示历史事件的内在关联；在前沿拓展层，聚焦共同富裕、人类命运共同体等新时代命题，挖掘“四史”的当代价值，促进历史资源向育人资源转化。三是问题导向的知识转化。针对学生的思想困惑与社会热点，建立“问题—历史—理论”的分析框架。例如，针对“如何理解中国特色社会主义道路的必然性”，可串联社会主义发展史中的空想社会主义困境、党史中的道路抉择以及改革开放史中的实践验证，以历史对比与理论推演等方式，帮助学生增强对中国特色社会主义的认同。

创新教学方法手段，打造“沉浸式”的思想引领场域。教学方法创新是激活“四史”教育效能的重要引擎。高校思政课需突破传统的单向灌输模式，以场景再造、技术赋能与主体互动营造浸润式价值培育空间，使“四史”从文本叙事转化为立体可感的思想体验。一是营造多元叙事场景，激活历史情感共鸣。优化课堂讲授，运用历史情景剧、纪录片片段等具象化载体，还原历史现场，将“书本上的历史”转化为“可触摸的故事”；运用情景模拟，组织学生扮演历史人物、重现场景对话，深刻理解历史中各个重大抉择的时代语境；开展现场教学，利用红色基地、纪念馆等实践资源，组织实地探访、仪式教育等活动，强化历史代入感，使学生在情感共振中深化价值认同。二是强化数字技术赋能，拓展教育时空维度。借助虚拟现实、增强现实等技术，打造虚拟重走长征路、线上参观改革开放成就展等数字教学场景，突破物理空间的局限；开发“四史”教育线上互动平台，设置历史问答、决策模拟等功能模块，鼓励学生在互动中了解历史知识与历史规律；利用大数据和人工智能等技术，分析学生的认知偏好，推送个性化学习资源，实现精准化教学；运用短视频、微信公众号等新媒体形式，以更加符合青年学生认知习惯的传播载体，建立线上线下融合、虚实场景互动的教学空间。三是构建主体间性对话，促进主动意义建构。运用专题辩论、小组研讨、学生主讲等对话式教学模式，激发学生思考主动性。例如，围绕“改革开放中市场与政府的关系演变”，组织学生搜集历史案例并展开辩论，在观点碰撞中理解社会主义市场经济；再如，师生共同拆解历史谜题、分析现实问题，提升学生对思政课的参与感与获得感。

完善协同育人机制，拓展“大思政课”的实践维度。高校需突破单一的课堂教学局限，充分整合校内外各类资源，使学生在多元实践中深化历史认知，将思想引领转化为行动自觉。一是整合多维度育人资源。将“四史”教育融入专业课程，挖掘不同学科中的历史基因，建立“全科渗透”课程思政育人体系；依托校园文化活动，举办主题讲座、读书会、艺术展演，营造沉浸式文化氛围；与纪念馆、博物馆、企业园区等共建实践基地，开发红色文化研学、乡村振兴调研、改革前沿走访等实践项目，在真实场景中有机衔接“小课堂”与“大社会”。二是构建立体化育人网络。可成立“四史”教育协同创新中心，统筹课程开发、实践设计与资源整合；邀请党政干部、革命后代、先进典型担任兼职教师，开展“名家讲党史”“劳模话改革”等活动，引入多元化思政教学视角；加强家校合作，开展“家风中的历史”等主题活动，将个人记忆与国家历史相联结。三是完善全过程评价体系。在认知层面，采取纸笔考试、实践报告、学术论文等方式考核学生对“四史”的理解深度；在情感层面，考查学生在教育实践过程中的价值判断、情感表达，评估“四史”教育效果；在行为层面，考查学生在社会服务等活动中的责任担当。

强化教师队伍建设，提升“四史”教育的专业化水平。教师是“四史”教育的关键纽带。高校应聚焦教师专业能力发展，着力打造一支兼具历史素养、理论功底与教育智慧的思政课教师队伍。一是提升教师专业素养。实施“四史”教育专项培训计划，提升教师历史研究能力与理论阐释能力；引导教师深耕“四史”领域，参与“四史”资料编纂、学术课题攻关，形成专业化研究方向，在科研实践中深化对历史的把握；开展“四史”教学案例库建设，提炼典型教学案例，组建教育教学团队，开展集体备课、教学观摩、师徒结对，促进教师之间的知识共享与能力互补。二是提升教研融合能力。鼓励教师将学术研究成果转化为教学资源，形成“研究型教学”思政教育新模式。例如，将“四史”中的最新学术成果融入课堂，提升思政教育的学术深度；引导教师运用历史研究方法分析现实问题，增强思政教育的学理支撑；支持教师申报“四史”教育相关教改项目，推动教师从知识传递者转化为思想引领的研究者与设计者。三是提升教师内生动力。完善教师评价激励机制，表彰在教学创新、思政育人中表现突出的教师，激发教师开展“四史”教育的内生动力。

[作者单位：喀什大学；本文系喀什大学教研教改课题一般项目“‘四史’学习教育融入高校课堂教育教学研究”（项目编号：KJBY2303）的最终成果］