作者：鲍俊丽

乡土资源是地域文化的活态样本，蕴含着独特的自然景观、民俗风情、传统技艺等元素，承载着本土的审美观念、技艺智慧与精神内涵，为美术课程改革创新提供了丰富的文化土壤。将乡土资源融入美术课程，既能够在基于生活场域的文化浸润中，降低学生的认知距离，唤醒文化自觉，也能够打破传统美术课程“千校一面”的困境，丰富内容层次，使美术教育回归生活、贴近现实。基于此，聚焦乡土资源与美术课程的深度融合，构建具有本土特色的美术教学模式，对于促进学生审美能力、文化认同与创造力协同发展，具有重要的理论价值与现实意义。

乡土资源的教育价值重构：从文化自觉到课程自觉。乡土资源并非静态的文化标本，而是具有动态生成性的教育场域，其价值实现需经历从“文化自觉”到“课程自觉”的范式转换。一是将其作为审美经验的原始场域。乡土资源是地域性审美经验的物质载体与精神投射，其价值体现为一种具身化的审美在场，构成了个体审美感知的原始语境，使学生得以直接感受色彩的温度、线条的韵律与空间的张力。二是将其作为文化认同的精神根基。乡土资源的审美价值，不仅在于其形式美感，更在于其作为地方性美学的意义。现代性进程中的文化断裂，使个体面临“根系缺失”的生存困境，而乡土资源恰恰提供了重返的路径，促使学生由文化旁观者向意义参与者转换。三是将其作为创新实践的源头活水。乡土资源以其开放性结构启示着“关系美学”的实践路径。比如，宿迁郝氏泥塑的空间逻辑、云渡桃雕的镂空作画等乡土工艺的智慧为美术教育提供了方法论启示，帮助学生重新审视“技艺”与“创意”之间的辩证关系。

课程目标的本体论转向：从技能训练到文化育人。传统美术课程将艺术教育简化为技法传授与作品复制的过程，导致课程与文化断裂。依托乡土资源的课程创新，本质上是对美术教育本体论的重新诠释。一是在知识维度，解构与重构乡土美学的认知图式。乡土资源的美学价值潜藏于色彩谱系、造型逻辑与空间叙事的深层结构之中。课程目标的首要任务，在于系统性解构民间工艺的形制逻辑、民俗艺术的符号系统以及自然景观的审美范式，将零散的文化符号转化为具有解释力的美学范畴，引导学生完成对乡土美学的完整认知。二是在能力维度，培育文化转译与跨界表达的核心素养。文化育人的课程目标，核心是培养学生将文化资本转化为艺术生产力的能力。这种转化能力包含双重含义：其一，文化解读能力，即穿透乡土资源的表象差异，把握其承载的历史记忆；其二，跨界表达能力，即探索传统技艺与数字技术、本土元素与国际语言的融合路径。三是在价值维度，塑造文化自觉与身份认同的精神根基。以乡土资源赋能美术课程的终极目标是培育学生的文化主体性。具体而言，要确立文化坐标，明晰文化方位；唤醒集体记忆，重建情感联结；培育文化自信，在传统与现代中形成理性的文化态度。

教学模式的实践性建构：从课堂中心到情境学习。乡土资源与美术课程的深度融合，绝非技术层面简单的方法调整，而是教育生态再造的系统工程。一是从封闭教室到文化现场的场域再造。传统美术课堂的空间与乡土文化的在地性存在矛盾。因此，要将学习场景嵌入文化现场，打破课堂与生活的二元对立。一方面，延展物理空间，以田野调查、民俗遗址考察等方式，将学习场景迁移至文化发生的原生场景；另一方面，建构符号空间，以数字技术虚拟再现乡土文化景观。二是从单向传授到多元共生的关系再造。乡土资源驱动教学模式创新，亟须突破“教师—学生”的简单互动结构，构建“教育者—学习者—文化持有者”的三角互动模型。教师应从知识权威转为文化中介，负责资源筛选、问题设计与过程引导；学生应成为乡土资源的主动探究者；非遗传承人、民间艺人等文化持有者应作为课程协作者，为课程注入鲜活的文化基因。三是从表象观察到文化转译的思维再造。具有实践性特征的美术教学需建立观察、理解与转译的认知链条，即系统性记录乡土文化资源，引入文化学理论工具解析符号背后的意义，以现代艺术语言重构传统意象，进而推动实现从“文化临摹”到“意义再生产”的跨越。

评价体系的生态化转型：从结果判定到过程赋能。评价体系重构具有双重使命：既要打破标准化评价的桎梏，更需转向对教育教学的整体性关照。一是设置多元化评价维度。传统美术课程评价体系的本质是对艺术教育的技术化约。生态化评价需突破这一局限，在技艺维度强调对乡土材料特性、传统工艺逻辑的掌握程度，在文化维度重视学习者对乡土美学范畴、符号系统及文化语境的解读能力，在思想维度关注批判性反思能力与创造性转化意识。二是引入多元化评价主体。教师要转变为评价活动的组织者，而学生成为自我评价的主体，自主监控学习进程。同时，非遗传承人、地方文化学者等社会主体的介入，使评价标准回归文化语境，通过实践的真实反馈，强化评价的情境效度。三是运用多元化评价方式。标准化评价的线性量化特征，与美术课程的开放性存在根本冲突。对此，要采用“过程性档案+表现性展评+反思性叙事”的复合评价方式。具体而言，通过数字化平台构建学习轨迹可视化图谱；设置多元任务情境考察学习者在真实问题解决中的素养表现；要求学生以学术写作等方式，深度剖析学习过程中的文化认知冲突、创意生成机制等内容，从而使评价本身成为文化理解与艺术思维的外化实践。

[作者单位：宿迁学院；本文系宿迁学院青年项目“OBE理念下宿迁乡土资源引入中学美术校本课程的实践探索”（项目编号：2023XQNC11）的研究成果］